1.教师做课题研究的基本框架:
一、研究的价值是什么;
二、如何选择合适的选题;
三是如何设计项目;
第四是如何成功申报项目;
第五,如何做好开论证会;
第六,如何开展研究;
第七,如何面对中期检查;
八是如何写开题报告;
九是做好选题总结;
十是如何推广项目成果。
2.教育研究课题,是针对教育领域中具有研究价值的特定问题而确定的、具有明确而集中的研究范围、研究目的和任务的研究题目。
3.课题研究的价值:
一是探索科学教学的途径;
二是保证教育质量;
第三,教师专业发展的途径;
第四,校本研究的重要内容。
(从被动研究到主动研究;从传统意识到现代意识的转变;从个体研究向协作小组研究转变;从研究者对论文的投入到待解决问题的解决和教学实践的推进。
4.一个完整的课题研究过程可以分为三个阶段,九个步骤:
第一阶段为前期准备阶段——,包括选题、设计方案、申请立项、论证项目开题。
第二阶段是——工程实施中期检查和中期检查;
第三阶段是后处理阶段——,包括撰写报告、总结项目、推广成果。
5.选题的基本原则:
第一,基于教学;
二是规模适中;
第三,努力创新。
6.问题三要素:
一个是给的;
二是目标;
第三,差距。
7.问题意识的两个基本特征:
一、对问题的关注(对问题的模糊关注;对问题的明确关注);
二是问题的敏感性(一是快速感知问题的存在;二、快速判断问题的价值)。
8.问题的来源:
一、从相关领域发现问题(教材使用;教学设计;课堂教学;学生教育;教学反思;社会需求)。
二是从问题产生的方式上找出问题。(思维转向输出;远景
转向产出问题;
三是学科交叉产出问题;两相比较产出问题;专题聚焦产出问题)。
四是从问题针对性发现问题(循前人未竟之问题;驳他人未善之问题;寻学界未涉之问题)
9.真问题与假问题:
一是是否客观真实的存在;
二是是否揭示事物之间的真实矛盾、因果关系;
三是是否具有可探讨的答案;
四是是否具有可解决性;五是是否存在提法上的问题。
10.选题中应当注意的问题:
一是选题缺乏新意;
二是选题缺乏价值;
三是选题缺乏兴趣;
四是选题大小失当;
五是选题不切合实际。
11、课题名称结构:
一是:研究对象+研究内容+研究方法(农村地区小学生就近入学情况调查研究)
二是:理论依据+研究目的+研究方法(运用多元智能理论激发学生兴趣的实证研究)
三是:理论依据+研究对象+研究内容(基于建构主义的小学英语课堂教学模式变革研究)
四是:理论依据+研究对象+研究内容(运用多元智能理论论通过多元智能评价促进学生个性发展)
五是:研究对象+具体做法+研究目的初中数学教学中运用变式练习巩固学习效果研究)
六是:研究背景+研究对象+研究内容(新课程背景下农村小学语文教学设计研究)
12、选题的论证
一是课题研究的价值:是否具有重要性、时效性、代表性、创新性等;
二是所选题目的大小:课题的内容与范围是否适中,课题研究者能否驾驭课题;
三是课题的现状:课题在当今世界大研究的深度与广度,其他人在该领域已经做出的成果,做了哪些工作;
四是课题研究的可行性:客观条件、主观条件、研究时机。
如何进行课题设计:
一是课题价值分析;
二是课题内容分析;
三是课题操作分析。
13、课题价值分析
一是时代背景。
二是理论背景。理论的使用、检验、推动与发展。实践背景,实践背景这是指实践对课题选择产生的影响的因素或条件。
三是课题依据:政策依据、理论依据。
四是实践依据:课题是否反映了教育改革和发展中迫切需要解决的问题,对实践的反映深刻,课题的实践依据就越充分,其指导意义就越强,价值就越大。实践目的说明某种实践活动可以证明课题研究的合理性、可行性,这种实践活动就是该课题研究的实践基础与实践依据。
14、课题研究内容主要分为
研究目标(手段、意图、所求结果)、研究内容、研究假设、研究创新点。
15、研究假设的定义
研究假设就是研究者在选定课题后,根据事实和已有资料对研究课题设想出的一种或几种可能的答案、结论,是对研究结果的预测,是对课题涉及的变量之间的相互关系的设想。
16、研究假设的标准
一是能说明两个或两个以上变量之间的期望关系;
二是研究者应当有该假设是否值得检验的明确理由;
三是假设应是可以检验的;四是假设应当尽可能简洁明了。
17、研究假设的形成
一是提炼问题;
二是寻求理论支撑,形成初步假设;
三是推理出理论性陈述,使假设结构化;
四是形成基本观点;五是对基本观点再提炼,形成假设的核心。
18、研究假设的基本条件:
一是以科学观察和经验归纳为基础;
二是以科学的思想方法为指导,通过类比、归纳、演绎等方法,得出合乎逻辑的某种使命。
三是研究者有丰富的知识、经验。
19、研究创新主要是
一是发展创新。即课题研究在前人的基础上,进一步把研究向前推进,突破已有的研究困境,解决已有研究没有解决的问题等。
二是开拓创新。即课题研究另辟蹊径,从新的角度对研究领域做出探索,开辟了新的研究领域。
三是认识创新。即课题研究运用新的视角看待旧的问题,从而带来对旧问题的新认识。
四是手段创新,即课题研究采用了新的研究方式、方法、工具,从而给研究问题带来了新的解决方式。
20、研究步骤一般分为准备阶段、实施阶段和总结阶段。
准备阶段为:课题选择、资料查阅、理论准备、犯难论证、团队组织、人员分工;
研究阶段:课题目标和研究假设——调查或实验研究等。
研究总结阶段:成果整理、撰写结题报告、准备结题、成果鉴定。
21、开题论证的价值
一是有效鉴定课题的价值;
二是促进研究方案的完善;
三是研究质量的可靠保障。
22、如何实施课题研究
一是走出理论误区;
二是落实研究方法;
三是处理研究资料;
四是注意研究理论;
五是发表阶段成果;
六是做好课题管理。
23、常见的理论误区
一是做研究必须有理论依据;
二是有了理论依据研究就可靠了;
三是研究中的理论依据越多越好;
四是有理论依据研究就有理论性了;
五是理论依据一定要专门写出来。
24、走进理论依据寻找误区的原因
一是研究规范的硬性规定;
二是教科书的潜在影响;
三是出版物的间接影响;
四是研究者的错误认识;
五是研究者的曲意逢迎。
25、走出理论依据误区的途径
一是根据需要选择。
二是要真正依据理论进行研究。
三是要进行理论分析与论证。
26、阶段性研究成果
一是研究综述。
二是研究论文。
三是教育案例。
四是教学案例。
五是经验总结。
27、一般结题报告的结构
一是课题研究背景;
二是课题研究的意义;
三是课题研究的界定;
四是课题研究的目标;
五是课题研究的内容;
六是课题研究的方法;
七是课题研究的步骤;
八是课题研究的过程;
九是课题研究的结果;
十是课题研究的反思及今后的设想。
28、课题研究成果
真、精、齐、清、定、美。
29、科研成果推广的意义
一是检验成果的时效性;
二是拓展成果的受益面;
三是提高教育教学质量;
四是促进教师专业成长;
五是提高学校影响力。
30、科研影响主要形式
一是观点引用;
二是内容摘编;
三是全文复印;
四是文集收录;
五是篇目索引;
六是引发争鸣;
七是引发评论;
八是文献参考;
九是实践运用;
十是被抄被盗。
31、课题成果推广方式
一是通过发表推广(期刊发表;会议发表;书籍发表;网络发表);
二是通过会议推广(开会推广;与会推广);
三是争取行政推广;
四是开展实验推广;
五是加强宣传推广;
六是通过培训推广;
七是通过课程推广;
八是通过奖项推广。